الف) از نظر جسمی ، عاطفی، به رشد کافی رسیده باشد.

ب) محیطی که توام با ترس و وحشت ، دلهره ، اضطراب و پریشانی باشد یادگیری را مختل می کند.

2- تجارب گذشته

الف) هر آموخته جدید ریشه در آموخته های قبلی دارد. بنابراین هر درس جدیدی که آموخته می شود، بر پایه و اساس درسهای قبلی نهاده شده باشد.بنابراین کسی که درسهای قبلی را نفهمیده است درسهای جدید را نخواهد فهمید. معلم  هم باید آموخته های جدید را بر پایه آموخته های قبلی پایه گذاری کند. تا درگیری  ذهنی با آموخته های جدید ایجاد شود.

ب) تجارب گذشته همانطور که ممکن است باعث یادگیری مطالب جدید شود، همچنین ممکن است برای یادگیری جدید نوعی مانع باشد. این زمانی است که تجارب گذشته اشتباه فهمیده شود. و یا تجارب گذشته به گونه ای نادرست برای یاد گیرنده تفهیم شده باشد. ویا تصور نادرستی از تجارب گذشته وجود داشته باشد.

3) روش تدریس معلم

معلم برای یادگیری دانش آموزان کدام روش تدریس را برگزیند بسیار مهم است. بنابر این روش تدریس معلم در یادگیری دانش آموزان بسیار موثر است. امروزه روش های تدریس نوین جایگزین روش های تدریس سنتی میشود.

روش های تدریس سنتی بیشتر تلاش و کوشش معلم را می طلبد. اما روش های تدریس نوین بر پایه ی دانش آموز محوری است. و معلم بیشتر به عنوان هدایت کننده مطرح می باشد. و دانش آموزان برای یادگیری فعال هستند.

4) تمرین و تکرار

تمرین و تکرار تاثیر انکار ناپذیری بر یادگیری  ما دارد. هرچه تمرین و تکرار بیشتر شود، یادگیری هم بیشتر می شود. اما کمیت و مقدار این چگونه باید باشد بسیار مهم است. بسیاری از آموخته های ما در مدت زمانی کوتاه فراموش می شوند، بنابراین با تمرین و تکرار و سپردن آموخته ها به حافظه بلند مدت زمان فراموشی ما هم دیر صورت می گیرد.

5) انگیزه و هدف

بی شک داشتن انگیزه میل و رغبت و علاقه، و همچنین هدف، مهمترین عامل موثر بر یادگیری است.

6) موقعیت و محیط یادگیری

محیط یادگیری از نظر فیزیکی و تجهیزات و امکانات مدرسه، مثل کتابخانه، آموزشگاه ، کارکنان مدرسه ، دانش آموزان و فضای مناسب مدرسه بر یادگیری تاثیر دارند.

7) رابطه کل و جزء

هر جزئی به تنهایی معنایی ندارد. در نظر گرفتن جایگاه هر جزء نسبت به کل است که آن جز معنی پیدا میکند. کل قابل تعمیم به اجزاء است. بنابراین ارتباط اجزا با کل یادگیری را موثر می کند. هر مطلب درسی باید در کل شناخته شود. سپس به اجزاء آن پرداخته شود. اگر در کتاب های درسی دقت کرده باشیم می بینیم، که هر کتاب در کل به یک موضوع درسی می پردازد. و سپس بخش ها و فصل های کتاب هم به عنوان یک درس به موضوع خاصی

می پردازد. سپس اینها دارای مطالبی است که اجزای درسها را تشکیل می دهد. این مثل آن است که کسی تصمیم گرفته باشد. موقعیت جغرافیای شهر تهران را مورد مطالعه قرار دهد. این شخص دو راه پیش روی دارد یا با  سفر به داخل و حومه شهر آنرا مورد مطالعه قرار می دهد تا موقعیت جغرافیای شهر را درک کند. یا می تواند سوار یک هواپیما شود و از ارتفاع مناسب به نظاره بنشیند و شکل کلی تهران را از بالا ببیند. سپس اطلاعات خود را از پایین دنبال کرده و تکمیل کند.راستی کدام روش می تواند ما را به تصویر دقیق شهر رهنمون سازد؟ 

حی متعال :توخود بر دلم زمزمه کردی آنچنان مپندار که دروازه های خیالت را بسته اند .......
واز حنجره ء ترانه قرون پیشینت شنیده ام که :
            ای که میان جان من تلقین شعرم می کنی
            گر تن زنم خامش شوم ترسم که فرمان بشکنم
متعال- من هنوز آن حیرت در آب و گلم وحیرت بر آن که چگونه بر بزرگ موسی ا یت ترانهء لن ترانی زدی وبر تمام کائناتت دعوت عام و ترانه و صور هل نفخت ومن روحی "تو خود وعده دادی اگر باتو آشنا شوم بامن یگانه میشوی !!!!!
 به آن یگانگی که چشم های شما چشم های من /گوشهای شما گوشهای من /دستهای شما دستان من /.....ومن هم میتوانم چشم وگوش ودستهای شما شوم ........!!!!!!!!!
قلبم را  منقلب من اصا بع رحمان روح خود کردی به اعتبار تجلیات جمالی وجلالی  هو فی کل شآن خود  ومرا اصبع وعین من اصابع رحمان خود ............
(قلب در تعبیر عرفان روح انسان است نه شکل پنج برعکس  شدهء صنوبری شکل که عوامان کوچه بازار دنیا با آن عاشق می شوند !!!!!!!!!!روح انسان منقلب است دائم در دگرگونی است چرا که متعال لا مکان است پس روح هم لامکان .....  وروح ما هوش وگوش وچشمی از روح لامکان حق به اعتبار صفت جلال وجمال حق .....
.دل که آینهء شاهی است غباری دارد              از خدا میطلبم صحبت روشن رائی
وترانه وغزل های من شعرهای ناسرودهء آن شراب آسمانی حی متعال است .....

به خواب من نمی روی تو شعر ناسروده ای             مگر چه کرده بودمت چه چیز را شنوده ای

شراب کهنهء غزل قلم  شده و جود من                تو راز سر به مهر من مرا چه ها  نموده ای

چه سالها که می رود نمی شناسمت هنوز         به کهکشان شعرها غزل ترین سروده ای

شنا وری به قلب من به زورق شکسته ات            مرا تومی شناسیم که عشق را ستوده ای

به سرزمین عاشقی خیال آبی ام تویی            تو هست هستی منی همیشه بود و بوده ای

شراب آسمانی ام -تو نور-نور - نورها                تمام زندگی تویی - تو بود هر نبوده ای  

مرا ببین که خسته ام به راههای ناتمام            خیال سبز جاده ها تو را صد گشوده ای

اصل بیستم : برنامه ریزی برای ملاقاتهای فردی با اولیا و برخی دانش آموزان و کارکنان

یکی دیگر از برنامه ریزی های مدیریت آموزشگاهی توجه به روحیات و نظرات اولیای دانش آموزان در قالب ملاقاتهای فردی می باشد . در این خصوص اشاره ای به روحیات برخی مدیران خواهم داشت . بعضی از مدیران محترم اعتقاد به ارتباط مستیقم با دانش اموزان واولیا نداشته و در این خصوص بصورت غبر مستقیم ( توسط معاونین و مشاورین ) ارتباط برقرار می نمایند فکر می کنم این قبیل مدیران مدیریت مدرسه را با مدیریت بازرگانی یا دولتی اشباه گرفته باشند . در مدیریت آموزشگاهی حرف اول روابط انسانی خواهد زد.

مدیر آموزشگاه می تواند در خصوص ملاقاتهای فردی با دانش اموزان و اولیا موارد ذیل را درنظر بگیرند.:

1-  مدیران مدرسه می توانند به هنگام ثبت نام ، جهت آشنایی بیشتر با اولیا ودانش آموزان مصاحبه فردی را برنامه ریزی نموده تا از نزدیک با آنان آشنا گردیده و اطلاعات لازم را در خصوص وضعیت آموزشی و رفتاری و خانواده آنان بدست آورد.

2- در هفته یک یا دوروز را اختصاص به ملاقاتهای فردی با اولیا قرار داده وطی نامه ای به اطلاع آنان برساند.

3- مدیر آموزشگاه هر جند وقت در ساعات تفریح در حیاط آموزشگاه یا راهروی مدرسه با دانش آموزان ارتباط برقرار نموده واز نزدیک با آنان صحبت نماید

آدم با حوصله ، ظفر را به چنگ خواهد اورد ولو بعداز یک زمان طولانی

  امام علی (ع )

                 ((نوابـغ بیشتر سخت کـوش و مقاوم بــوده اند تــا بــا هــوش ))

برای آموزش  ویادگیری اثر بخش :

آموزش  ویادگیری در فرهنگ لغت دهخدا:

آموزش : اسم مصدر آموختن ، عمل آموختن  یادگیر ؛ یادگیرنده ، تعلیم گیرنده  ، آموزنده

آیا برای آموزش ویادگیری اثربخش نیاز به راهکارهای زیر نمی باشد :

تغییر از آموزش کل کلاس به آموزش گروههای کوچکتر

توجه به تفاوتهای فردی و توانایی های علمی ودرسی دانش اموزان

تغییر روش معلم از سخنرانی کردن به مربیگری

تغییر در جهت دخالت دادن بیشتر دانش اموزان در امر یادگیری خود

تغییر در جهت ارزشیابی براساس محصول وبازده

تغییر از حالت رقابت در کلاس به حالت همکاری و مشارکت بیشتر

حرکت از تفکر گفتاری به سوی ادغام مواد دیداری همراه با تفکر گفتاری